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中經(jīng)記者 孫汝祥 夏欣 北京報(bào)道

“在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的新征程中，加快構(gòu)建中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)自主知識(shí)體系，既是理論創(chuàng)新的時(shí)代命題，也是人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)課題?！比珖?guó)人大代表、遼寧大學(xué)校長(zhǎng)余淼杰表示，“高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系作為知識(shí)傳承與理論再生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，其優(yōu)化設(shè)置具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性意義?！?/span>

全國(guó)人大代表、遼寧大學(xué)校長(zhǎng)余淼杰

2026年全國(guó)兩會(huì)期間，余淼杰建議，優(yōu)化高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，加快構(gòu)建中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)自主知識(shí)體系。具體措施包括四個(gè)方面。

強(qiáng)化理論引領(lǐng)功能 筑牢課程體系的思想根基

余淼杰表示，要堅(jiān)持以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想為根本遵循，牢牢把握課程體系建設(shè)的政治方向與理論立場(chǎng)。課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)突出政治引領(lǐng)性，將馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法貫穿于經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

要持續(xù)推進(jìn)習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的學(xué)理化、體系化闡釋?zhuān)瑢ⅰ靶掳l(fā)展階段”“新發(fā)展格局”“中國(guó)式現(xiàn)代化”等標(biāo)識(shí)性概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為課程核心范疇與教學(xué)主線(xiàn)。

“通過(guò)立足中國(guó)實(shí)踐的理論創(chuàng)新與概念提煉，深刻闡釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象與新規(guī)律，構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架與話(huà)語(yǔ)體系，確保課程體系始終服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求。”余淼杰強(qiáng)調(diào)。

優(yōu)化課程講授體系 構(gòu)建自主知識(shí)體系的內(nèi)容框架

余淼杰認(rèn)為，近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系不斷完善，相關(guān)理論成果逐步豐富。當(dāng)前問(wèn)題不在于教材缺位，而在于課堂講授方式與課程運(yùn)行機(jī)制仍相對(duì)單一，中國(guó)理論成果在部分課程中仍停留在章節(jié)補(bǔ)充層面，尚未形成系統(tǒng)化的教學(xué)嵌入機(jī)制。因此，應(yīng)將優(yōu)化講授體系作為課程改革的重要突破口。

一是推動(dòng)中國(guó)理論內(nèi)容由“知識(shí)補(bǔ)充”向“結(jié)構(gòu)融入”轉(zhuǎn)變。在微觀(guān)、宏觀(guān)等主干課程講授過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)制度實(shí)踐和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)闡釋?zhuān)谥v授一般理論框架時(shí)同步結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)分析，使學(xué)生在掌握分析工具的同時(shí)，能夠理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)之間的互動(dòng)性。

二是建設(shè)以文科實(shí)驗(yàn)室為支撐的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托經(jīng)濟(jì)學(xué)文科實(shí)驗(yàn)室、案例數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，構(gòu)建集數(shù)據(jù)采集、政策模擬、情景推演于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)引入中國(guó)宏觀(guān)調(diào)控案例、區(qū)域發(fā)展實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)升級(jí)案例，開(kāi)展專(zhuān)題研討和情境分析，使課堂教學(xué)由單向講授向互動(dòng)式、問(wèn)題式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三是完善課程評(píng)價(jià)方式與教學(xué)組織形式。探索以研究報(bào)告、案例分析、政策評(píng)估為載體的過(guò)程性考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在理論框架下開(kāi)展中國(guó)問(wèn)題研究，推動(dòng)課堂教學(xué)與科研訓(xùn)練的有機(jī)銜接，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論真正“講得進(jìn)去、用得出來(lái)”。

重構(gòu)層級(jí)化課程體系 完善理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制

“課程體系優(yōu)化應(yīng)在保持主干結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定的前提下推進(jìn)，遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)由工具訓(xùn)練向理論升華遞進(jìn)的基本規(guī)律。”余淼杰稱(chēng)。

具體而言，第一，應(yīng)科學(xué)安排課程時(shí)序。大一、大二階段以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等主干課程為基礎(chǔ)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的模型分析、邏輯推演和計(jì)量工具運(yùn)用能力，夯實(shí)理論分析的技術(shù)基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，大二、大三階段進(jìn)一步深化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握分析工具后開(kāi)展理論比較與辨析。

第二，應(yīng)強(qiáng)化課程之間的結(jié)構(gòu)銜接。建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的理論對(duì)話(huà)機(jī)制，避免形成“工具課程”與“價(jià)值課程”相互割裂的教學(xué)格局，通過(guò)比較專(zhuān)題和綜合研討提升理論整合能力。

第三，應(yīng)構(gòu)建遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑。圍繞中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)置專(zhuān)題研討課程，將前期所學(xué)理論工具與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中深化理論理解，形成邏輯清晰、層次分明的培養(yǎng)體系。

加快課程功能轉(zhuǎn)型升級(jí) 提升理論創(chuàng)新與時(shí)代回應(yīng)能力

余淼杰認(rèn)為，應(yīng)系統(tǒng)推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系由“知識(shí)傳授型”向“能力塑造型”轉(zhuǎn)型，更加突出學(xué)生理論思辨能力、問(wèn)題分析能力和概念建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)應(yīng)從單純講授既有理論，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中運(yùn)用理論、反思理論、發(fā)展理論，使課堂成為理論生成與能力鍛造的重要場(chǎng)域。

在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的背景下，要合理運(yùn)用人工智能等工具優(yōu)化教學(xué)支持與學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，但必須堅(jiān)持理論訓(xùn)練的核心地位，防止課程重技術(shù)、輕思維的傾向。

“通過(guò)構(gòu)建以能力提升為導(dǎo)向、以理論創(chuàng)新為目標(biāo)的課程功能結(jié)構(gòu)，推動(dòng)形成‘人機(jī)協(xié)同、以人為本’的育人模式，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂既能夠回應(yīng)時(shí)代變革，又能夠持續(xù)培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和理論創(chuàng)造能力的高層次人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐?！庇囗到苋缡潜硎?。